Učitelj - reflesivni praktičar, osnovna pretpostavka kvalitetne škole
U radu se kvalitetna škola određuje u smislu koji joj je dao W. Glasser. Prema tom određenju to je škola u kojoj svi sudionici kontinuirano rade i sami vrednuju svoj rad, u kojoj se disciplina održava bez ikakve prisile, te koja svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa omogućuje kvalitetno zadovo...
| Permalink: | http://skupni.nsk.hr/Record/ffzg.KOHA-OAI-FFZG:315894/Details |
|---|---|
| Matična publikacija: |
Prema kvalitetnoj školi Split : Hrvatski pedagoško-književni zbor, Ogranak Split ; Filozofski fakultet Sveučilišta u Splitu, 2006. |
| Glavni autor: | Sekulić-Majurec, Ankica (-) |
| Vrsta građe: | Članak |
| Jezik: | hrv |
| LEADER | 02426naa a2200217uu 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 005 | 20150320105246.0 | ||
| 008 | 131111s2006 xx 1 hrv|d | ||
| 035 | |a (CROSBI)389895 | ||
| 040 | |a HR-ZaFF |b hrv |c HR-ZaFF |e ppiak | ||
| 100 | 1 | |a Sekulić-Majurec, Ankica | |
| 245 | 1 | 0 | |a Učitelj - reflesivni praktičar, osnovna pretpostavka kvalitetne škole / |c Sekulić-Majurec, Ankica. |
| 246 | 3 | |i Naslov na engleskom: |a Teacher - instictive practician, the basic premise of quality education | |
| 300 | |a 9-20 |f str. | ||
| 520 | |a U radu se kvalitetna škola određuje u smislu koji joj je dao W. Glasser. Prema tom određenju to je škola u kojoj svi sudionici kontinuirano rade i sami vrednuju svoj rad, u kojoj se disciplina održava bez ikakve prisile, te koja svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa omogućuje kvalitetno zadovoljavanje njihovih psiholoških potreba. Naša osnovna škola po brojnim je svojim značajkama daleko od tako definirane kvalitetne škole. Osnovna joj je zamjerka ta što je u njoj sve što se radi propisano izvana, izvan konkretnih odgojno-obrazovnih situacija, pri čemu se i učenici i nastavnici stalno nalaze u situaciji da netko njima upravlja, što onemogućuje zadovoljavanje njihovih osnovnih psiholoških potreba. Suvremena pedagoška teorija danas poznaje rješenja tog problema i otvara mogućnost koaj učiteljima (pa i učenicima) omogućuje da više ne rade kao poslušni izvršitelji već kao aktivni stvaraovi kurikula u kojem sudjeluju, pretvarajući učitelje u refleksivne praktičare i dajući im odgovarajuči metodologijski alat za taj posao u vidu akcijskih istraživanja. Upravljajući svoju praksu prema tim pedagogijskim spoznajama, učitelji će, a ne prosvjetne vlasti i politika, biti oni koji će današnju školu transformirati u ''kvalitetnu školu''. | ||
| 546 | |a HRV | ||
| 690 | |a 5.07 | ||
| 693 | |a kvalitetna škola, škola, učitelj kao refleksivni praktičar, akcijsko istraživanje |l hrv |2 crosbi | ||
| 693 | |a high-quality school, teacher-reflexive practician, action research |l eng |2 crosbi | ||
| 773 | 0 | |a Prema kvalitetnoj školi (16-18.11.2006. ; Split, Hrvatska) |t Prema kvalitetnoj školi |d Split : Hrvatski pedagoško-književni zbor, Ogranak Split ; Filozofski fakultet Sveučilišta u Splitu, 2006. |n Ivon, Hicela |z 953-96977-4-3 |g (2006), str. 9-20 |w ffzg.(HR-ZaFF)142958 | |
| 942 | |c RZB |u 1 |v DomRecenzija |z Znanstveni - Pozvano - CijeliRad | ||
| 999 | |c 315894 |d 315892 | ||